2013年春季刊
未来的孩子是关于
“美国的后期教育。”有关成本,退货,学生支持,营利性教育,经济援助等问题的有关文章。我的眼睛特别抓住了"
高等教育中的E-learning,”作者:Bradford S. Bell和Jessica E. Federman.“在2010年秋季的31%的美国大学生中的31%举行了至少一个在线课程,”举报贝尔和费尔曼。百分比肯定是上升。在这一点上,有一天剥夺炒作可能有可能的炒作,我们对电子学习的有效性以及它所面临的可能挑战所知是什么?
电子学习的有效性有何证据?
与传统教学相比,电子学习的证据很难解释。在一些研究中,学生并没有被随机分配到在线学习或传统学习中,因此学生的质量可能会有所不同。在其他情况下,将需要每周测验的网络学习课程与需要期中考试和期末考试的传统课程进行比较,可能会让你更了解每周测验的价值,而不是网络学习本身。因此,贝尔和Federman转向“荟萃分析”这个词的研究,看看数十或数百个不同研究的结果,从而使什么样的电子学习统计调整正在进行,它是如何被评估,学生和教师的特点,等等。总体主题是,电子学习通常和传统学习一样好。以下是对一些元分析的总结:我将首先给出研究的引文,然后使用Bell和Federman的话来总结研究结果。
Robert M. Bernard等人的《远程教育与课堂教学相比如何?》
实证文献的元分析,《教育研究综述》,74(2004):379-80。
Bell和Federman:“总而言之,元分析显示在线学习和传统教学在总体成绩上没有显著差异,但学生对同步在线学习的态度更消极,而异步在线学习的辍学率更高。”这项研究考虑了“异步(主要是函授和在线课程,学生在不同的时间参与)和同步(主要是电话会议和
所有学生都同时参加的卫星送货。“
Traci Sitzmann等人,“网络教学与课堂教学的比较有效性:一项元分析”,《人事心理学》,59(2006):623-64。
Bell和Federman:“[W]基于EB的教学比传统教室更有效6%
讲授陈述性知识(事实和原则),而不是程序性知识(规则和程序)或学生反应。作为课堂教学(混合学习)的补充,网络教学对陈述性知识的有效性比课堂教学高13%,对程序性知识的有效性高20% . ...事实上,作者发现,当使用的教学方法相同时,网络教学和课堂教学对于陈述性知识的教学同样有效。他们将网络教学的整体小优势归因于其使用了更多(更有效)的教学
方法,而不是传递媒介本身。”
Barbara Means and others, Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies, report prepared for the U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Development (Washington: U.S. Department of Education, September 2010).
贝尔和费德曼:“参加在线课程的学生与参加传统面对面课程的学生表现没有显著差异。参加在线和面对面教学相结合的课程(混合式学习)的学生的学习效果比其他学生要好
单独面对面的指导中的那些。讲师导向和协作和互动在线指导(全部在线和混合)都导致了比课堂教学更强的结果,但在独立在线学习和面对面指导中的结果没有显着差异。“
TRACI SITZMANN,“荟萃分析审查基于计算机的教学效果
《模拟游戏》,《人事心理》64(2011):489-528。
Bell和Federman:“模拟游戏比讲座、作业和阅读更有效,但不如计算机教程有效。当受训人员可以无限制地玩模拟游戏时(大概会让他们花更多的时间学习),以及在什么时候,他们可以从模拟游戏中学到更多东西
游戏嵌入了指示程序(混合学习)。事实上,当仿真游戏是唯一的教学方法时,比较集团中的学员学会了比模拟游戏组中的比较。最后,在与仿真和比较群体相匹配的研究方面,在教学水平方面,学习在条件下类似。此次发现再次表明,仿真游戏条件中的学习者可能没有由于交付媒体本身的优点,而是因为它们经常被收到比比较组中的有效指令。“
在这些元分析的发现,我有点惊讶,因为他们正在研究几年前存在的电子学习。我怀疑电子学习会在某些时候赶上课堂学习,但它可能已经这样做了。我可能并不孤单地惊讶:“PEW研究中心对2,142名成年人的国家代表性样本进行了一项调查,发现只有29%的人认为在线课程是课堂上采取的课程的宝贵教育。"
鉴于这些研究结果的基调,贝尔和Federman认为这个问题不再是电子学习是否有效。显然,它可以。问题现在是教学设计之一:也就是说,特定课程的特征尤为重要。他们写道:
“[S]旨在评估特定电子学习技术的有效性的属性值有限。实际上,如果能够创建学生学习特定内容所需的条件,任何形式的指令都可以有效。实证研究也在转化评估电子学习是否有效,并探讨影响其有效性的教学特征。而不是比较不同形式的交付,例如电子学习与课堂,研究开始比较不同的电子学习计划关于重要的教学尺寸,包括互动,参与和活动以及反馈。“
除了对特定教学特征的关注,大学水平的电子学习还面临哪些其他主要问题?以下是我从这篇文章中学到的三个要点。
如何处理作弊?在纯粹的在线课程中,你如何知道谁在屏幕的另一端回答问题?人们可以想象各种安全措施,如在考试期间随机捕捉一系列照片(但如果有人从相机窃窃私语),或者学生在校园测试中心考试考试怎么办。
那些对网络学习感到不舒服或没有做好准备的学生怎么办?学生们通过各种方式学习,有的通过阅读,有的通过听,有的通过小组讨论,有的通过手写答案,等等。有些学生在网络学习上做得不好,要么是因为这不是他们的菜,要么是因为他们对电脑还不是很满意。有些学生可以以任何形式快速学习材料。但是,弄清楚如何让电子学习为尽可能广泛的受众服务,并为不同的受众考虑电子学习的替代版本,是一项艰巨的任务。
电子学习省钱吗?很多人希望在线学习能提供更便宜的教育,但至少到目前为止,这似乎不是真的。贝尔和费德曼:“许多教育机构认为网络学习降低了成本,事实上,大多数机构认为网络课程至少与传统课程一样昂贵。这一观点主要基于电子学习的巨额启动成本,包括技术投资、课程设计和教员培训,但也基于经常性成本,例如由于协调需求和技术支持增加而产生的成本。”
也许网络学习的高昂成本主要是启动成本?也许随着技术的进步,成本会下降,效率会上升?也许有些电子学习课程在开发出来以后,可以扩大到非常多的学生群体?另一方面,电子学习将不断提供新的功能,这些功能的开发成本肯定很高,维护成本也很可能很高。如果电子学习想要达到预期的质量和效果,它的成本不会很低。
补充:计算机科学教授Daniel Lemire在网上教学方面有丰富的经验,他对上述三个问题的回答请参见
在这里.